幼儿学习与游戏教学

　　张掖西街小学幼儿园 李燕昌

　　幼儿在认识过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意识记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住，因此，幼儿数学教学活动宜游戏化、娱乐化，让幼儿在游戏中无意地亲近数学，愉快地步入数学世界。

　　一、游戏“生活化”的处理

　　幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机俯抬即是，如水果店的水果是分类放置的，小朋友由矮到高排队，碗、碟从大到小往上叠等现象，都为幼儿提供了有关数学的感性认识。老师可结合幼儿日常生活让幼儿逐步感知数学知识，进餐时，教师请每组值日生盛一碗饭，放一把调羹勺，再把饭一一送到本组小朋友的手中，感知对应的方法；吃点心时，教师可以请幼儿数出自己盘子里点心的数量；午睡穿脱衣服时，教师可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从中渗透数学的内容等等。

　　二、在游戏化的操作活动中学习

　　国内外众多的研究表明，幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数的概念，因此，教师应为幼儿提供学数的操作练习材料。如学习用对应的方法比较物体的多少，幼儿往往要通过多次操作练习才能真正理解，教师出具小猴和苹果的教具，让幼儿用一对一连接的方法比较小猴与苹果哪个多，哪个少（如下图）

　　由于小猴与苹果没有对齐，幼儿在连接时往往不能一一对应。这时，教师引导幼儿玩“小猴吃苹果”的游戏。当碰到苹果时，幼儿就发出“啊呜”声，表示吃了一个苹果。当轮到给第三只小猴吃苹果时，有的幼儿说吃最后一个，这时，教师引导幼儿学习按顺序连线。由于教师的指导生动、形象，所以幼儿很快接受了上述比较方法。

　　三、突出培养幼儿思维和智力品质

　　数学智力游戏是训练幼儿智力的一个重要形式。这种训练机智风趣，引人入胜，通过幼儿积极参与，亲身体验，把发展智力的任务渗透在主动活泼的活动过程之中。

　　如绘制如下图形，先让幼儿看 ２０～３０秒钟，然后让他们在右边的空格上依次记忆画出图来。这种游戏训练，既训练了幼儿的观察力，也训练了幼儿的记忆力。

　　四、在各类游戏中学习

　　幼儿早期数学教育的娱乐化体现在幼儿的各类游戏中，如小班幼儿喜欢摆弄“娃娃家”的餐具。教师可趁机引导幼儿分碗的大小，把碗和杯子分类摆放，在拼图游戏中，教师可事先拼好简单的图形，制成一张张样卡，并引导幼儿数数，比较多少。此外，结构游戏对幼儿认识大小、长短，形状也是十分有益的。

　　幼儿数学教学游戏化的探索不仅改革了教学模式，更涉及了教育观的变革问题。我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步研究如何根据不同年龄，不同阶段的教育目标安排各种类型的游戏，以及在发挥各种类型的游戏的不同作用的同时，如何注意其内在联系，以符合幼儿整体发展的要求。