所谓“三思维习惯”，就是引导学生养成解决作文中写什么和怎么写，写出什么效果三核心问题的良好习惯。这里的“三思维习惯”，是特指由形象思维积累素材，发散思维训练能力，到创造性思维“海纳百川”、“异峰突现”升华的一个由认识到实践的飞跃过程。

　　一、形象思维习惯的养成读书，是再认识，重现人、事、物的形象思维过程，这种过程是吸收，是积累。写得好，首先是读得有效。读，不能局限在得法于课内，更要注意得益于课外。如果说，课内的读是“点”，那么课外的广泛阅读才能构成一定的知识面。教师要善于推荐文艺作品、科技读物，对报纸杂志上的时文进行评价，举办读书会，读书经验交流会，指导书刊的购买与阅读，做读书摘记和阅读卡。懂得怎样查阅工具书，怎样搜集与主题、与论题有关的材料，把握材料的实质。

　　博览切忌“烂”，要慎加选择，有主有次，有重有轻。如此，具体形象的各种材料就会井然有序库存，“待命调用”。

　　二、发散思维的培养读无字书，是培养学生发散思维的核心，是培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力。生活中的材料像空气中的水珠一样，似乎看不见但经过雨后斜阳的照射就会显出美丽的彩虹。生活中可入习作的材料比比皆是，只要做有心人，就可汲取到丰富的养料。在生活中猎取时要学会捕捉生动的形象。形象捕捉得愈具体愈细致，下笔时就能用语言把它们呼唤出来，做到纤毫毕露，须眉皆现。照相机能摄像，人的双眼也能摄像，然而人和照相机毕竟不同，双眼是带着感情去选镜头，对周围的事物视而不见、听而不闻当然见不到写作之泉，生活之水；浮光掠影，乱摄物像同样不足取。要引导学生锻炼认识生活的能力，懂得汲“水”之道。给学生提供参加社会实践、调查访问的机会，使学生思维在观察生活、感受理解方面拓展、发散。

　　三、创新思维的培养创新思维的培养就是学生尝试、习作、感悟、思想升华的过程。因为，“意”是文章的主心骨，学生在下笔之前要深思熟虑，不可看到生活中的一点现象就拿起笔来涂涂抹抹，这样的文章只能平淡无奇。因此要引导学生在观察和研究生活的基础上独辟蹊径，鼓励学生有所发现有所创新。生活是动的，永远不会静止，持之以恒地进行训练，久而久之，学生就能通过思考分析，从阅读和生活中提炼出闪光的东西。写作教学的全过程都要注意对学生的思维进行训练，借助语言进行多角度多侧面多层次多类型的思维训练，尤其要重视联想和想象能力的培养，侧重分析、综合和推理的能力。

　　训练要善于把握学生思维的“触发点”，“触发点”犹如一团线的头，头提得好，就会思绪绵绵，让思想插上翅膀。学生创新思维反映的灵敏程度不完全靠天赋，知识覆盖面比较宽，注意进行思维敏捷性的训练，学生的眼力就会逐步敏锐起来，脑中积累的写作材料就会如海水激荡，涌起波澜，蓄倾泻之势。文章无定法，须先打开思想闸门。学生自己“打开”，教师启发“打开”，多方面的指点思考问题途径，才能达到写作训练整

　　→分

　　→分

　　→整，主干、枝叶，全局在胸。这样，“分”如涓涓细流，依岸行势，曲折有致，凡入文的具体的材料或叙述，或论述，都要归入大海，构成完整的篇章，表现写作意图。

　　（作者单位：秦安县兴国中学）