教育评价的目的是对学生是否完成学习目标的了解。为了在改革中建立新的评价制度，形成科学有效的评价机制和方式，应正确处理好如下几个方面的关系。

　　教育评价主体———学生、教师、社会的关系。现行的评价中，以政府、学校为主体，学生处于被动、劣势地位，主观能动性得不到有效发挥。应尽快确立以学生为主体的评价制度，重视学生的主体地位，关注学生个体差异以及发展的不同要求，提高学生的综合素质，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。

　　单一评价与多元评价的关系。考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其他评价方式有机结合。根据考试的目的、性质和对象，选择具体的考试方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，尽可能减轻考试对学生的压力。同时，还要从学生成长的不同方面，学生实际生活、学习的不同情景确立多元的评价方式。

　　终结性评价和形成性评价的关系。形成性评价是通过诊断教育方案计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。终结性评价，指向更一般的等级评价，它的直接目的是作出教育效果的判断。现代教育评价既重视终结性功能，又重视形成性功能。

　　量化评价与质性评价的关系。以量化的方式评价一个人的发展状况时，学生发展的个性特点，生动活泼的精神世界，就会被掩埋在抽象数据中。而质性评价的方法则能全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势。质性评价也不是彻底排斥量化的评价，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将更有利、更清晰、更准确地描述学生的发展情况。

　　相对评价、绝对评价、个人内评价的关系。相对评价的优点是能够较为简捷地评价出个体学力的差异，可以从客观上起到督促推动作用，而其致命的弱点是难以显示学生智力和进步的情形。绝对评价的优点是弥补了相对评价的不足，但其不足是无法衡量学生的创造性、艺术鉴赏力等方面的才能，同时如果以分数来衡量目标完成情况的话，容易引发失败感和自卑感。个人内评价用来评价学生本身在学力、行为、性格方面的优劣，既考虑到身体因素，也考虑到心理和环境因素。必须把这三种评价结合起来才能有效地发挥它们的优点。

　　社会发展和个体发展的关系。人的发展与社会发展是互为条件、互相促进的，个体离不开社会。人的发展是社会发展的必要条件，是社会发展的目的。所以说，新课程评价的价值取向应当是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、态度、情感的和谐发展。

　　分析性评价和综合性评价关系。为了更好地认识个人特征，从不同角度进行分析性的研究是必要的，而同时从总体上进行研究，即进行综合性评价，也是十分重要的。从学生的智力、学力、性格等方面，从各学科的学习情况进行分析，对评价一个学生整体状况是必不可少的，而进行综合评价，就能正确理解学生的能力和个性。

　　共性和个性、历史与现实的关系。任何一种教育现象的产生都有一定的历史根源，对学生的评价也不例外，从制度、机制到方式方法都有一定的历史相继性。在评价的过程中，批判地继承传统评价方式的有益成分，做到共性和个性的统一，历史和现实的有机结合，才能满足现代教育培养人才促进个体发展的需要。

　　（作者单位：甘谷县康庄中学）